El dictado interactivo

El dictado interactivo

Una estrategia efectiva de la enseñanza de la lectoescritura en dos idiomas es el dictado. Beeman y Urow describen el razonamiento, el propósito, y los pasos del dictado en las páginas 126-128 de Teaching for Biliteracy y también en este artículo

Aunque muchos maestros han visto los resultados positivos en la escritura de sus alumnos, siguen con la pregunta, “¿Cómo lo puedo adaptar para ser aún más efectivo para mis escritores emergentes?” En esta publicación, describiré la práctica del dictado interactivo que se puede considerar como un complemento a la práctica del dictado para los alumnos que pueden ser beneficiados por unos apoyos extras. Una sesión dura más o menos 15 minutos, y se puede implementar en grupo pequeño o uno a uno con un alumno.

Contexto: El dictado interactivo es un nombre nuevo para una práctica vieja. “Interactive Writing” o “Assisted Writing” es una forma de apoyo implementado en la lectura balanceada hace décadas, y descrito como una intervención en A Comprehensive Intervention Model – Pearsoncmg. Los maestros de Reading Recovery y Descubriendo la Lectura incluyen un componente de la escritura interactiva en sus lecciones diarias.

Los recursos necesarios:

*Unos cuadernos con páginas vacías *Letras magnéticas *Un pizarrón pequeño y un marcador

*Marcadores delgados *Cinta blanca *Unas tiras de papel para el cuento cortado

Los pasos:

1.Componer un mensaje compartido: Después de haber leído un texto juntos, la maestra guía un breve discurso alrededor del significado del texto. A veces la maestra propone preguntas como ¿Qué mensaje damos al personaje principal? O ¿Es mejor ser___ o ____? O ¿Qué parte les gustó más en el cuento? El grupo decide en un mensaje. Un buen mensaje para los lectores emergentes tiene un mínimo de 3-5 palabras (para que tengan oportunidades de tocar y brincar las palabras).

Hagan clic para ver un video de Henry y Samuel (segundo grado) componiendo el mensaje con Ms. Staff

2.Repetir y tocar con la mano el cuento en el papel: La maestra tiene que pedirle al grupo que repita el mensaje varias veces. Esto puede ocurrir en voz alta, palmeándolo, dando pasos o saltos, o pareja a pareja. Luego los alumnos tocan físicamente donde van a escribir cada palabra en la página. La parte superior, o arriba de la página es la sección de práctica , mientras que la parte inferior de la página, o la de abajo, es la sección dedicada all mensaje actual.

Hagan clic para ver un video de componer y repetir el mensaje con el grupo de Maestra Emily. (primer grado).

3.Escribir el mensaje, practicando ciertas estrategias. Después de haber compuesto el mensaje, la maestra decide rápidamente cuales oportunidades se presentan para la actividad estratégica. Cuando se acercan a cada palabra, trabajan con los alumnos en la página de práctica. Comparten el trabajo, dejándoles unas responsabilidades a los alumnos. La maestra da el apoyo necesario para que los alumnos sean exitosos y a la vez aprenden las estrategias para resolver palabras escritas. Algunas opciones para la actividad estratégica incluyen:

Estrategia	Proceso	Se usa mejor con
Formación de una letra	La maestra da instrucciones verbales y motores para formar y practicar la letra	Letras que presentan dificultades para los alumnos
Aprender una palabra frecuente	Escribirla en cada rincón, tapándola y escribiéndola para aprenderla	Palabras dentro de la zona del niño (son, el, la, para) que son capaces de aprender y conocer
Cajas de sonidos	La maestra dibuja una caja para cada sonido. El niño estira la palabra y sube las fichas para cada sonido que oye. La maestra pregunta ¿Qué oyes? El alumno produce el sonido y toca la caja en donde se oye. En los primeros pasos, la maestra anota los sonidos, y poco a poco deja esta responsabilidad a los alumnos.	Al iniciar este proceso, se sugiere sólo trabajar con palabras con 3 fonemas y con sílaba cerrada (sol, con, luz, por, más). Sabemos que en la ortografía en español, la manera más eficiente será reconocer la sílaba y no sólo el fonema tan pronto que esté listo.
Palmear y tocar	La maestra escribe la palabra. Los alumnos dicen la palabra, palmean las partes (las sílabas), y tocan las partes (las sílabas) de la palabra actual.	Palabras con varias partes / palabras multisilábicas.

Hagan clic para ver como Maestra Emily (primer grado), Maestra Luz (primer grado), y Ms. Staff (segundo grado) apoyan a sus alumnos a resolver unas palabras de una manera estratégica.

4.Volver a leer el mensaje Los alumnos, juntos con la maestra, vuelven a tocar cada palabra y leer el mensaje.

5.Hacer en cuento cortado La maestra escribe el mensaje en una tira de papel. Los alumnos leen y tocan cada palabra en el mensaje. Luego la maestra les pide a los estudiantes que lean mientras cortan cada palabra. Después, los alumnos armaran las palabras del cuento, dejando un espacio notable entre cada palabra. Luego, leen el mensaje, esta vez bajando cada palabra mientras la dicen. El cuento cortado se puede usar para re-enforzar el uso de los espacios, poner palabras en frases, o pensar en la estructura del mensaje.

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Hagan clic para ver un video del cuento cortado con Ian y con Giovanni (primer grado).

Para práctica extra, el cuento cortado se puede poner en un sobre. Enfrente del sobre, la maestra escribe el mensaje completo. En el futuro, después de oir el mensaje, el alumno puede juntar el cuento otra vez.

About the Author: Emily Zoeller

Emily Cecile Zoeller is an instructional coach at Nuestro Mundo Community School, a dual language immersion elementary school in Madison Metropolitan School District in Wisconsin. After graduating from Notre Dame, she served as an Americorps volunteer in San Diego, where she realized bilingual education as the most powerful vehicle to social justice for her students and families. Emily holds a Master’s Degree in Bilingual/Cross-cultural Education from the University of San Diego and has worked as a bilingual teacher across a range of educational settings. For the past four years, she has been training and coaching reading specialists in Madison and surrounding districts as a Reading Recovery/Descubriendo la Lectura Teacher Leader. Emily is also an adjunct instructor at Edgewood College, and a mother of three dual language learners - two experiences that bring perspective to her work!  Emily ha vivido en España y en Ecuador. Empezó a estudiar el español en la escuela secundaria., y dentro de este contexto, comenzó a apreciar las experiencias de sus compañeros que tenían diferentes perfiles bilingües. En su trabajo con maestros y alumnos, Emily implementa una perspectiva basada en las fortalezas de lenguaje, aprendizaje, y conocimiento cultural.

Comments (2)

Joshua Forehnad January 6, 2017 at 3:51 pm

Thanks for highlighting this great and often undervalued practice, Emily. I see the dictado interactivo, not only as an important instructional component, but also a link to a proven and trusted authentic practice to develop Spanish literacy. Our students and families (and teachers) who have done a portion or all of their schooling in Latin America or Spain are accustomed to this practice. It garners the trust of these families who may look upon many of our instructional practices as foreign, and it can provide a great opportunity for professional learning among our Susans, Monicas, and Elenas who may have different experiences with this practice.
Wendy January 6, 2017 at 6:55 pm

Muchas gracias por elegir este tema tan práctico y por compartirlo paso a paso. ¡Gracias maestras por ayudarnos a entender como se hace la escritura interactiva!

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