Métodos auténticos para la enseñanza del español

La enseñanza de la lectoescritura bilingüe es distinta a la monolingüe porque:

• El español es un lenguaje minoritario dentro de una cultura mayoritaria; por ende, debemos elevar el estatus del español dentro de la escuela y el salón de clases.

• Los estudiantes utilizan ambos lenguajes para desarrollar sus habilidades de lectoescritura. Por ende, debemos planificar el uso estratégico de todos los recursos lingüísticos de los estudiantes. A la vez, debemos planificar la enseñanza explícita de las similitudes y las diferencias entre el español y el inglés, como también fomentar la transferencia de las habilidades y las estrategias de un lenguaje a otro por medio del puente.

• El español y el inglés responden a una serie de reglas lingüísticas y culturales que son distintas. Por ende, debemos cuidar de no utilizar métodos en español que han sido creados para el inglés y traducidos al español.

Estas tres premisas sirven como guía para la maestra(o) que busca desarrollar la lectoescritura bilingüe.  Como tal, esta página sirve para enfatizar los métodos auténticos para el español, tal como lo describe la tercera premisa. 

Métodos auténticos:

 

Estudio de palabras (destrezas fundamentales, fonética, etc.) en español:

 

La tercera premisa postula que, por ser un lenguaje distinto, la enseñanza de la lectoescritura inicial en español debe verse diferente a la enseñanza de inglés.  En el documento que se encuentra a continuación, encontrará una comparación entre la enseñanza de la lectoescritura inicial entre los dos lenguajes:

Comparando la lectoescritura inicial entre inglés y español

 

Comparing initial literacy in English and Spanish

 

Para ver algunos ejemplos de como implementar los métodos auténticos, vea los videos en español titulados Nombres cortos y largos  en www.teachingforbiliteracy.com/videos/español.

 

Para aprender más acerca de la lectoescritura incial en español, haga clic en el documento que aparece a continuación:

Reading Recovery en español

 

 

Paredes de palabras para la lectoescritura en español.

Paredes de palabras en español

El dictado

Elaborado por Cheryl Urow y Karen Beeman, y adaptado del trabajo del grupo de Literacy Squared

El dictado es una estrategia que se utiliza para trabajar los diferentes componentes del estudio de palabras. El enfoque del dictado varía según el grado y las necesidades de los estudiantes, pero por lo general se trabajan los siguientes elementos: fonética, ortografía, fluidez, puntuación, gramática, sintaxis, organización de ideas, vocabulario. A continuación encontrará unas sugerencias de los pasos a seguir para llevar a cabo el dictado en los grados primarios.

1. Luego de revisar la escritura de sus estudiantes, escoja una oración o más (vea las sugerencias a continuación) por medio de la cual desea enseñar o enfatizar algún aspecto del estudio de palabras. El dictado debe surgir de un contexto comprensible conocido por los estudiantes. Ellos deben conocer todas las palabras del dictado.

Sugerencias en cuanto a la cantidad de oraciones:

• Kínder: Unas palabras claves o una oración sencilla
• Primero: Una oración sencilla o compleja
• Segundo: Dos oraciones
• Tercero en adelante: De tres oraciones o párrafos sencillos hasta varios párrafos cortos

2.  Utilizar el mismo dictado durante toda la semana, trabajando diferentes aspectos de estudio de palabras y fluidez. Lo que sigue son ejemplos. Las actividades posibles con el dictado son muchas y son muy diversas. La clave es enfatizar lo que sus estudiantes están listos por aprender.

Muestra de un plan semanal:

lunes	martes	miércoles	jueves	viernes
Presentar el dictado. Los estudiantes escriben lo que dicta la maestra. Luego, la maestra lo escribe para que los estudiantes lo revisen.	Mini-lección sobre la puntuación y el subrayar títulos de libros usando el dictado del lunes.	Los estudiantes se dictan el dictado entre ellos, uno lo lee y el otro lo escribe. Si el dictado contiene más de una oración, la actividad puede hacerse como una “actividad entre dos” donde un estudiante tiene un texto que el otro no tiene, y sin ver el texto del otro, deben dictarse para elaborar el texto juntos.	Los estudiantes agregan más texto al dictado, sea en grupo o de manera individual.	Se dicta el trabajo como manera de evaluar a los estudiantes.
Ejemplo:La mamá de Clara vino a leer el libro, Tortillitas para Mamá.	Trabajo de gramática.	Trabajo de fluidez y de ortografía.	Trabajo de escritura.	Evaluación de estudio de palabras.

 

 

 

Lenguaje técnico del dictado

Papel cuadriculado: Papel que contiene cuadritos. Se les dice a los estudiantes que se escribe cada letra en cada cuadrito, y que cada elemento de la puntuación también tiene su cuadrito. Se deja un cuadrito entre cada palabra, y se cuentan 3 o 4 cuadritos para formar la sangría (véase la definición a continuación).

papel-cuadriculado-grande

 El renglón:   La línea sobre la cual se escribe. Usualmente, se les dice a los estudiantes que se “salten el renglón” (escriben sobre uno y se saltan el siguiente) para que se pueda leer más fácilmente lo que han escrito.

Sangría: el espacio que se deja entre el margen de la hoja en la primera oración para indicar que es un nuevo párrafo.

Punto y seguido: se coloca el punto al final de la oración, y se sigue escribiendo dentro del mismo párrafo.

Punto y aparte: se coloca el punto al final de la oración, y se termina el párrafo. Si el dictado sigue, los estudiantes aprenden que deben usar la sangría al iniciar la siguiente oración.

Punto final: se ha terminado el dictado

Los siguientes elementos de la puntuación se mencionan durante el dictado y se enseña y se enfatiza su uso como parte del proceso:

• La mayúscula
• La coma
• Punto y coma
• El acento en la ____

Cuando se mencionan los signos de exclamación e interrogación, y la indicación del uso del guión para marcar el diálogo, usualmente se usa la siguiente frase:

-Se abre el signo de __________; se cierra el signo de __________.

-Se abre el guión; se cierra el guión.

 

Cómo cambia el énfasis durante los años escolares

Grados PK-2:

Durante los dictados, la maestra narra oralmente cuándo se usan los elementos descritos anteriormente, y prepara mini-lecciones para enfatizar el uso de la puntuación y otros elementos gramaticales, de escritura y de destrezas fundamentales. El área de enfoque varía según el grado y las necesidades de los estudiantes.

 

Grados 3-12:

• De manera paulatina, al reconocer que los estudiantes entienden el uso de los elementos enseñados en K-2, la maestra ya no los menciona en voz alta durante el dictado; más bien, los estudiantes aprenden lo siguiente y ellos ya lo aplican sin que se les diga:
  • Siempre se empieza un párrafo con la sangría y se usa letra mayúscula y punto en cada oración.

• Los estudiantes escuchan muy cuidadosamente las pausas que hace la maestra. Por ejemplo, si es una pausa breve, saben que se usa la coma. Si es una pausa medio breve, usan un punto y coma, y si la pausa es larga, usan un punto.

• Los estudiantes ponen mucha atención al significado de las oraciones para decidir qué tipo de punto ponerle al final: por ejemplo, para diferenciar si es un punto y seguido o un punto y aparte. La maestra ya no lo indica de manera verbal, sino que los estudiantes lo tienen que inferir dentro del contexto y el significado de las oraciones.

• El dictado puede cubrir numerosos elementos de lenguaje, escritura, y mecánica. Estos elementos se transforman en el enfoque de las mini-lecciones y pueden incluir: ortografía, gramática, puntuación, vocabulario, comprensión, fluidez, organización de ideas, voz del autor, tono del autor, etc..

 

Algunas maneras de diferenciar el dictado:

1.   El dictado con el grupo entero: todos trabajan el mismo dictado a la misma vez. Esta es una buena manera de iniciar el dictado al principiar el año escolar.

2.  Por parejas: Los estudiantes se dictan el dictado entre si, uno tiene el texto y se lo dicta al otro, y al finalizar, se turnan. Se trabaja el elemento de la fluidez junto con otras destrezas fundamentales.  Se les puede dar diferentes dictados a las diferentes parejas.

3.  En partes (por ejemplo, sólo se dictan los adjetivos, los adverbios, los sustantivos y los verbos….) Los estudiantes agregan los artículos, las preposiciones, los pronombres, etc. para crear una oración significativa.  El dictado puede ser el desenlace de un cuento o ensayo, y los estudiantes pueden agregar el principio y / o el final.

4.  En grupos o centros:

• algunos trabajan con la maestra en un grupo pequeño
• otros trabajan en parejas dictándose (esto trabaja mucho la fluidez)
• otros hacen el dictado en partes (trabaja mucho la comprensión)
• otros toman una oración y le agregan otras oraciones para luego dictarse el texto entre ellos, aplicando ciertos elementos específicos.

MUESTRA

 Posible lista de cotejo para el Dictado

Destreza semanal:_________________________________________________

 

Estudiante: ______________________________________________________

 

Destreza	Comentarios y Observaciones
El/La estudiante ha usado apropiadamente la destreza de estudio de palabras durante toda la semana.
El / La estudiante está aplicando esta destreza a su escritura y trabajo independiente de manera consistente.
Otro elemento:

Lenguaje técnico del dictado

Cómo diferenciar el dictado

Haga clic en el botón para descargar una versión PDF de la descripción de lo que se encuentra arriba.

Download

The Dictado can also be implemented in English!  Click here for a description in English of the Dictado